“高分低能”曾被喻為應(yīng)試教育的產(chǎn)物。素質(zhì)教育改革最具有代表性的標(biāo)志，就是課堂教學(xué)和教育方式發(fā)生明顯變化，教師積極探索改革，啟發(fā)式、探究式、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等被廣泛應(yīng)用——

　　家有學(xué)童的家長(zhǎng)對(duì)“素質(zhì)教育”并不陌生，從上世紀(jì)90年代到21世紀(jì)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)感受到學(xué)校教育從課本內(nèi)容到教學(xué)方式，有了很大改變。

　　素質(zhì)教育是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。與素質(zhì)教育對(duì)立的是我們更為熟知的“應(yīng)試教育”——單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率。

　　2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，啟動(dòng)了建國(guó)以來(lái)最為廣泛和深刻的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。有專家認(rèn)為，素質(zhì)教育是教育的終極目標(biāo)和理想狀態(tài)，需要夯實(shí)基礎(chǔ)、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍以及全社會(huì)的高度關(guān)注，它同時(shí)也與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平密切相關(guān)。

　　新課程開啟素質(zhì)教育

　　翻開基礎(chǔ)教育階段的課本，讓人耳目一新。新一輪課程改革在總結(jié)和繼承我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，借鑒世界先進(jìn)國(guó)家的有益經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過幾上幾下的廣泛討論，研制和頒布了義務(wù)教育階段22個(gè)學(xué)科和普通高中16個(gè)學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，初步構(gòu)建起我國(guó)基礎(chǔ)教育的新課程體系。

　　新課程體系更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步突出了中小學(xué)德育。對(duì)各門課程與各個(gè)教學(xué)單元都提出了育人要求，注重德育與知識(shí)傳授有機(jī)融為一體。語(yǔ)文課以文字、文學(xué)的魅力，傳播中華民族的優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)、民族精神和時(shí)代精神；歷史課通過歷史事件和人物揭示人類社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生全面正確的看待中國(guó)和世界的歷史，樹立唯物史觀；理科課程揭示科學(xué)發(fā)展規(guī)律和人類對(duì)客觀物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法；音、體、美課通過對(duì)有關(guān)技能技巧的學(xué)習(xí)和掌握，讓學(xué)生接受美的陶冶和健康的教育等。

　　根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，整體規(guī)劃了中小學(xué)德育體系和各階段的德育目標(biāo)，注意了德育的整體一貫和循序漸進(jìn)，使德育內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生生活。

　　據(jù)介紹，新課程體系把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為改革的核心環(huán)節(jié)。各學(xué)科都較大幅度增加了實(shí)驗(yàn)操作，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)增加了77%，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)增加了 100%，初中物理實(shí)驗(yàn)增加了53%，高中物理實(shí)驗(yàn)增加了68%。加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求從小學(xué)三年級(jí)至高中，都把綜合實(shí)踐活動(dòng)(包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù))設(shè)為必修課，分別占義務(wù)教育總課時(shí)的8%和高中必修課時(shí)的20%，并具體提出了每學(xué)年初中學(xué)生20天、高中學(xué)生30天參加社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)勞動(dòng)的要求。

　　新課程體系整體上減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少了義務(wù)教育階段的總課時(shí)，其中調(diào)減了學(xué)術(shù)性課程的課時(shí)，增加了思想品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育與健康、藝術(shù)等課程的課時(shí)，特別是體育每周增加一個(gè)課時(shí)，保證學(xué)生的體育鍛煉。

　　學(xué)生創(chuàng)新精神明顯加強(qiáng)

　　“高分低能”曾被喻為應(yīng)試教育的產(chǎn)物。素質(zhì)教育改革最具有代表性的標(biāo)志，就是課堂教學(xué)和教育方式發(fā)生明顯變化，教師積極探索改革，啟發(fā)式、探究式、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等被廣泛應(yīng)用。滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的狀況得到了較大改進(jìn)。

　　據(jù)了解，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，中小學(xué)教育教學(xué)方式發(fā)生著重要的、根本的改變，從比較注重書本知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；從習(xí)慣于簡(jiǎn)單要求學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向日益重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式；教師的教學(xué)理念與能力有很大提高，從只掌握單一灌輸式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際更加靈活地采取多種教學(xué)方法，更加重視啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變�！　�

　　調(diào)查顯示，多數(shù)中小學(xué)生從教師講課內(nèi)容、授課方式、學(xué)生參與程度、教學(xué)效果等方面肯定目前的課堂教學(xué)。有76%的中小學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容大部分都能夠結(jié)合日常生活事例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。88.7%的中小學(xué)生認(rèn)為在老師鼓勵(lì)下取得了進(jìn)步，84.3%的教師對(duì)答不出問題的學(xué)生給予提示和鼓勵(lì)。79.6%的中小學(xué)生認(rèn)為在課堂上老師經(jīng)�；蛴袝r(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，82.6%的中小學(xué)生認(rèn)為在課堂上老師經(jīng)�；蛴袝r(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，而且有78.1%的教師都能夠允許學(xué)生們?cè)谡n堂上發(fā)表與自己不一致的意見。

　　新的評(píng)價(jià)體系正在形成

　　在北京光明小學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有“十項(xiàng)權(quán)利”、“十項(xiàng)責(zé)任”。這些權(quán)利包括：每個(gè)學(xué)生都當(dāng)半年隊(duì)長(zhǎng)、每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)操……通過這樣的“五個(gè)十”道德體驗(yàn)活動(dòng)，光明小學(xué)的素質(zhì)教育開展得有聲有色。學(xué)生們通過這些活動(dòng)，理直氣壯地喊出了“我能行！”。

　　在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，光明小學(xué)原創(chuàng)性地提出了以自信教育為核心的“我能行”教育理念和評(píng)價(jià)模式。從事了幾十年教育工作的京城名校長(zhǎng)劉永勝認(rèn)為，幫助孩子建立自信心應(yīng)當(dāng)是教育的根本目標(biāo)。這個(gè)思想在學(xué)校的校訓(xùn)中體現(xiàn)得明明白白：“相信自己行，才會(huì)我能行；別人說(shuō)我行，努力才能行；你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天若不行，爭(zhēng)取明天行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭(zhēng)取全面行，創(chuàng)造才最行。”如今，這個(gè)校訓(xùn)也隨著“我能行”的口號(hào)在全國(guó)廣泛流傳。

　　在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，光明小學(xué)倡導(dǎo)教師“讓每個(gè)敢于回答問題的孩子都毫無(wú)遺憾地坐下”，“關(guān)注每一個(gè)孩子，讓不同層次的孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”，“運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生有愉悅的、成功的情緒體驗(yàn)”。學(xué)校推出了“四心相連式評(píng)語(yǔ)”、《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》、《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案》，提出“讓每個(gè)孩子都捧著獎(jiǎng)狀回家過年 ”，“對(duì)教師少點(diǎn)評(píng)比，多點(diǎn)引領(lǐng)”等理念，探索對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)�！�

　　相比較“考考考老師的法寶、分分分學(xué)生的命根”，目前，全國(guó)中小學(xué)都普遍改變了長(zhǎng)期以來(lái)考試評(píng)價(jià)過于注重甄別和選拔的傾向，普遍建立了尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生差異和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀念，以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)行為正在普遍形成。初步形成了既重視結(jié)果，更重視過程，既重視學(xué)業(yè)成績(jī)，更關(guān)注德智體美全面發(fā)展，既有教師評(píng)價(jià)，又有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)參與的新局面，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方式。(記者 尹曉燕)