報(bào)載，近來廣東一些家長陪孩子讀書的愿望十分強(qiáng)烈，甚至遭到了興趣班、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的拒絕。這里面有沒有家長不放心培訓(xùn)效果的原因不得而知，但是中國家長給孩子當(dāng)陪讀并非個(gè)別現(xiàn)象，有的甚至陪到了境外，乃至美國中學(xué)生中有“中國媽媽”這樣的調(diào)侃詞。這種現(xiàn)象實(shí)在是過度呵護(hù)、過度教育這類“家長常見病 ”的表癥，對(duì)孩子的成長幫了倒忙。

　　子女成長的過程，就是逐步走向獨(dú)立的過程。再糊涂的母親，也不會(huì)終日抱著孩子不讓他學(xué)走路。當(dāng)然，獨(dú)生子女特殊的家庭結(jié)構(gòu)，再加上家長對(duì)社會(huì)治安的擔(dān)心，造成了一些人對(duì)孩子成長的焦慮。然而這一傾向過頭了，很多家長對(duì)子女過度替代，在學(xué)習(xí)上也過多介入，實(shí)際上對(duì)孩子的成長不利。

　　造成這種傾向有學(xué)校的責(zé)任。長期以來，不少中小學(xué)教師要求家長介入子女的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的家庭作業(yè)家長必須過目，這其實(shí)是一種錯(cuò)位。筆者記得小時(shí)候?qū)W期末成績冊(cè)上的評(píng)語，第一條就是“能獨(dú)立完成作業(yè)”。那時(shí)候的老師都不要求家長幫助甚至督促孩子完成作業(yè)。因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是教師授課效果的客觀反映，有家長介入，就不客觀了。家長不介入孩子的家庭作業(yè)不等于放棄教育。在未成年人教育中，學(xué)校的分工以智育為主，家長的分工以德育為主，父母即便是教授、博士，也不能替代小學(xué)的全部學(xué)科，即使是數(shù)學(xué)家也不見得懂得小學(xué)數(shù)學(xué)課程的要求；而家長在做人、做事方面對(duì)子女的影響則是學(xué)校不能相比的。有些國家還以立法的形式明文規(guī)定這種分工。如果家長忽略了以身作則、言傳身教的教育職責(zé)，追著去參與課程教育，那么應(yīng)試教育這個(gè)死結(jié)就更無望解開了。

　　一些家長將這種陪讀自嘲為“陪太子讀書”，其實(shí)他們是不知道當(dāng)年太子怎么讀書。清康熙帝玄燁幼時(shí)養(yǎng)在宮外。小孩子一個(gè)人讀書寂寞，他的奶奶就安排了幾個(gè)同齡小伙伴“伴讀”，同時(shí)也有“習(xí)騎射”、“觀稼穡”等課程。從四五歲開始，玄燁就身著特制的小鎧甲，讓大人提著邁過門檻，五更時(shí)分就冒著寒風(fēng)隨侍衛(wèi)一起站崗�？梢�，游獵出身的滿清皇族也明白什么是真正愛護(hù)子女，一些人怎么就弄不明白這個(gè)理兒呢？ -陳寶泉