中新網(wǎng)11月23日電 新加坡教育部長(zhǎng)黃永宏近日在受訪談到華文教學(xué)未來(lái)的方向時(shí)，提出或讓華文教師用英文教華文以及運(yùn)用電腦科技模擬語(yǔ)言環(huán)境。新加坡《聯(lián)合早報(bào)》今日發(fā)表社論，稱用英語(yǔ)教華文固然是因應(yīng)時(shí)勢(shì)，但其中所引發(fā)的一些疑問(wèn)還有政府進(jìn)一步澄清。文章認(rèn)為，華文教改頻繁，新舊政策交替令教師和家長(zhǎng)感到難以適從，以及教改過(guò)分強(qiáng)調(diào)“樂(lè)趣”而忽略了學(xué)習(xí)都必須有“苦”的成分等，都是政府在推行教育改革千應(yīng)該思考的問(wèn)題。

　　文章摘錄如下：

　　新加坡教育部長(zhǎng)黃永宏本月21日對(duì)未來(lái)的華文教學(xué)宣示了重大政策方向，即讓華文教師用英語(yǔ)在課堂上講解以及把電腦科技應(yīng)用到教學(xué)上。教長(zhǎng)提出了所謂的三個(gè)R: 實(shí)事求是(realistic)、切題(relevant)以及負(fù)責(zé)(responsible)，為這個(gè)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)向作出闡釋。

　　這項(xiàng)宣布并不完全讓人感到意外，因?yàn)閹啄昵�，新加坡政府已有這樣的思考，事實(shí)上，幾年前便有學(xué)校試驗(yàn)性地實(shí)施類(lèi)似的雙語(yǔ)教華文的方法。

　　新加坡教育部的數(shù)據(jù)顯示，華族小一學(xué)生的家庭用語(yǔ)為英語(yǔ)的比例已由1982年的10%增加到2009年的60%。盡管內(nèi)閣資政李光耀曾經(jīng)多次呼吁華族家庭用華語(yǔ)跟下一代交談，為孩子的華文學(xué)習(xí)從小創(chuàng)造有利條件，但事實(shí)顯示，華族家庭用語(yǔ)轉(zhuǎn)向英語(yǔ)已是不可扭轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，而教學(xué)用語(yǔ)的轉(zhuǎn)移是順應(yīng)時(shí)局，無(wú)可回避，教育部正式宣布為政策，卻又可能加速這種趨勢(shì)。華語(yǔ)家庭已非主流，意味著什么？這不只是對(duì)教育，對(duì)新加坡社會(huì)今后的發(fā)展也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，新加坡有朝一日成為單一的英語(yǔ)社會(huì)并非不可能的事。

　　英語(yǔ)家庭成為主流的今天，華語(yǔ)雖然還不至于變成一種“外語(yǔ)”，但政府要繼續(xù)說(shuō)服華族新加坡人相信華語(yǔ)是他們的“母語(yǔ)”也許會(huì)越來(lái)越困難。今后要鼓勵(lì)國(guó)人學(xué)習(xí)華文恐怕只剩下一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)利益的動(dòng)機(jī)，這是政府現(xiàn)在就應(yīng)該思考的問(wèn)題。

　　用英語(yǔ)教華文固然是因應(yīng)時(shí)勢(shì)，但其中所引發(fā)的一些疑問(wèn)還有待政府進(jìn)一步澄清。

　　首先，在華文師資上，我們并不擔(dān)心找不到能夠在華文課上用英語(yǔ)講解的華文教師，因?yàn)樵谛录悠码p語(yǔ)教育制度下產(chǎn)生的教師，英語(yǔ)并不是問(wèn)題。人們過(guò)去對(duì)華文教師的疑慮是他們的華文水平，今后華文教師可以名正言順地講英語(yǔ)，是否會(huì)造成他們的華文水平停滯不前？

　　其次，那些來(lái)自華語(yǔ)家庭的學(xué)生有條件和能力學(xué)習(xí)更高水平的華文，盡管黃永宏重申這類(lèi)學(xué)生的潛能會(huì)得到充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，但處于“非主流”的社會(huì)地位，他們的興趣和士氣是否會(huì)在進(jìn)入學(xué)校之后得以持續(xù)？政府要如何繼續(xù)鼓勵(lì)這類(lèi)有華文潛能的學(xué)生把握機(jī)會(huì)，而不致埋沒(méi)他們的天分？有鑒于此，從外地引入高水平華文教師的作法還是應(yīng)該繼續(xù)，他們可以跟新加坡教育制度培養(yǎng)出來(lái)的華文教師扮演互補(bǔ)的角色。

　　2004年，在李資政的主導(dǎo)下，華文教學(xué)確定了“因材施教”的原則，過(guò)后教育部也實(shí)行了“單元教學(xué)”的方案，現(xiàn)在黃永宏又宣布成立“特別工作小組”，對(duì)華文教學(xué)作出重大改變，難免給人一種改革太過(guò)頻繁的印象。人們也難免要問(wèn)，過(guò)去幾年才開(kāi)始的“因材施教”方案是否又要被推翻？華文教師和家長(zhǎng)現(xiàn)在若感到難以適從是可以理解的。

　　幾天前才正式開(kāi)幕的新加坡華文教研中心，其宗旨之一是要提高華文教師的素質(zhì)水平，教育部所要成立的“特別工作小組”要如何跟這個(gè)中心的工作協(xié)調(diào)？

　　此外，所將推行的重大華文教改是否會(huì)對(duì)培養(yǎng)雙文化精英的既定政策造成沖擊？特選學(xué)校今后如何確保它們繼續(xù)存在的價(jià)值？

　　至于用電腦科技教學(xué)，本是學(xué)校里的普遍做法。華文科今后要進(jìn)一步在電腦科技教學(xué)上注入趣味和創(chuàng)意的元素，只要學(xué)校的態(tài)度更開(kāi)放，相信這方面是不乏題材可以發(fā)揮。華文的創(chuàng)意教學(xué)，讓趣味性和歷史及人文知識(shí)互相結(jié)合，可補(bǔ)華文課內(nèi)容不足之處。

　　話說(shuō)回來(lái)，新加坡的華文教學(xué)改革是否已經(jīng)到了過(guò)分強(qiáng)調(diào)“樂(lè)趣”的地步，而忽略了任何學(xué)科都必須有“苦”的成分，從英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)，學(xué)生若沒(méi)有下點(diǎn)苦功(除非學(xué)生本身具有天分)，他們所能達(dá)到的水平也只是“蜻蜓點(diǎn)水”、“淺嘗即止”，如果這是未來(lái)學(xué)生的華文普遍水平和能力，則要每年培養(yǎng)足夠的雙文化精英的目標(biāo)將是遙不可及。

　　與此同時(shí)，我們也不應(yīng)該放棄鼓勵(lì)華族家庭用華語(yǔ)溝通的努力，一個(gè)有利的家庭和社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)華文興趣和動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。華文要成為一種“有趣”的語(yǔ)言就必須是一種“活”的語(yǔ)言，否則新加坡學(xué)生學(xué)華文跟學(xué)日文、法文、德文又有何區(qū)別？